«Космос — не Гагарин, а Юлия Пересильд» — неожиданные выводы с Форума сильных в Чите

В Забайкалье дети активно занимаются робототехникой и 3D-моделированием, участвуют в научных сообществах и создают собственные проекты. В крае работают 274 «Точки роста», восемь IT-кубов и шесть кванториумов. Это образовательные площадки, где школьники могут заниматься естественными и точными науками, осваивать цифровые технологии и работать над собственными проектами. Но ребята по-прежнему уезжают учиться в крупные города — и перед регионом возникает вопрос: как сделать так, чтобы после получения образования они видели перспективы для работы и развития в Забайкалье, а их знания становились основой для новых специалистов, разработок и проектов здесь.

Эту проблему подсветили на «Форуме Сильных», где обсудили, как выстроить путь от школьного проекта до профессии, связать образование с реальными задачами предприятий и показать молодым людям перспективы работы и жизни в родном крае.

Как подчеркнули участники обсуждения, сегодня в крае уже есть места, где школьник может заинтересоваться наукой и технологиями. Но следующий шаг сложнее: нужно показать ему, что делать с этим интересом дальше и где полученные знания пригодятся в реальной жизни.

Об этом отдельно рассказал руководитель IT-куба Тарас Метельский. Восемь таких центров уже работают в Забайкалье. Каждый год через них проходят сотни детей. Но, по словам Метельского, после обучения возникает вполне практический вопрос: куда направить этих ребят дальше?

— У нас есть инфраструктура, где обучать детей, как их заражать профессией. Причем обучение бесплатное, поэтому у нас реально полно учеников. А дальше мы, на самом деле, не знаем, куда их отдать, — признался спикер.

Как отметил Метельский, школьник может научиться программировать, участвовать в хакатонах и создавать собственные проекты, но при этом не понимать, какие компании и задачи ждут его в родном крае. Поэтому сильные ребята вполне закономерно начинают смотреть в сторону крупных городов.

Он предложил оценивать образовательную систему не только по тому, сколько детей она обучила, но и по тому, что происходит с ними дальше: где они продолжают учиться, где работают и сколько возвращается в регион. В качестве одного из решений он привел опыт Хабаровского края, где отдельный координационный центр связывает дополнительное образование, школы, колледжи и вузы.

Министр науки и профессионального образования Забайкалья Наталья Викулова отдельно подчеркнула проблему: в крае не хватает связи между профильными классами, детскими научными проектами и предприятиями, работающими в регионе. То есть школьнику важно не просто рассказать о профессии инженера или технолога, а показать конкретную связь между тем, чему он учится сегодня, и тем, где он сможет эти навыки применить.

— Когда мы занимаемся профориентацией, погружаем детей в профессию, очень важно, чтобы информация не была расплывчатой. Мы должны привязывать ее географически: к конкретному проекту или компании и создавать крючки, чтобы ребенок хотел учиться, развиваться и работать на благо края, — отметила Викулова.

Связь с будущей профессией в Забайкалье начинают выстраивать еще в школе. В 2023 году в регионе открыли 11 горных классов для учеников 8–11-х классов. В них школьники не просто изучают профильные предметы, а работают со специализированным оборудованием и программами, которые используются в горнорудной промышленности, разбирают практические задачи и знакомятся с профессиями отрасли.

Проект развивался при участии горнодобывающих предприятий. В Газимуро-Заводской школе, например, горный класс появился при поддержке Быстринского ГОКа: там оборудовали лабораторную и компьютерную зоны, поставили тренажеры, на которых школьники могут попробовать себя в роли водителя карьерной техники, и программу для знакомства с работой маркшейдера.

На «Форуме Сильных» об этой и других практиках работы с молодыми людьми рассказала Людмила Побелянская, руководитель проектов корпоративных программ Быстринского ГОКа. По ее словам, важно не ограничиваться рассказами о профессии — школьнику нужно дать возможность увидеть производство и попробовать решить задачу, максимально похожую на ту, с которой он столкнется в будущем.

На этом принципе построен другой проект, который представила Побелянская, — инженерный марафон Быстры. Его проводят уже несколько лет, а участникам предлагают реальные задачи, связанные с производством. Ребята могут работать с вопросами охраны труда, переработки, химических исследований и другими темами, которые возникают у предприятий.

Такой подход позволяет попробовать себя в роли специалиста еще до того, как человек окончательно выберет профессию.

Похожую проблему — как увлечь молодого человека современными технологиями — предложила рассмотреть руководитель Национального центра космических компетенций Елена Константинова. Она рассказала о проекте «Космические хроники», который знакомит школьников и студентов с ракетно-космической отраслью.

По словам Константиновой, здесь есть свои сложности: отрасли нужны новые кадры, но привычный образ космоса постепенно меняется. Средний возраст специалистов, по ее словам, уже превышает 47 лет, а заинтересовать школьника одним только рассказом о профессии космонавта становится сложнее.

— Разговоры про космос со школьниками и детсадовцами сейчас сводятся не к Юрию Гагарину, а к Юлии Пересильд, потому что она снималась в фильме «Вызов». И она стала для многих представителем космоса, — рассказала Константинова.

Для нее этот пример важен не столько из-за самого имени, сколько из-за принципа: работая с молодежью, нужно понимать, что ей интересно и через что с ней можно говорить о профессии. Поэтому популяризация науки — это не просто лекция о достижениях отрасли, а поиск понятной точки входа для конкретной аудитории.

«Космические хроники» как раз построены вокруг такого подхода. Проект Национального центра космических компетенций направлен на развитие кадрового резерва ракетно-космической отрасли, а его мероприятия уже собрали более 250 тысяч участников онлайн и офлайн по всей России.

При этом Константинова говорила и о другом важном моменте: недостаточно просто привлечь внимание к технологии. Нужно дать человеку возможность увидеть себя внутри этой сферы — понять, какие профессии существуют, чем занимаются специалисты и какие задачи можно решать уже сейчас.

В этом смысле опыт космической отрасли хорошо ложится и на ситуацию в Забайкалье. Ребенку необязательно с ранних лет принимать решение, где он будет работать через десять лет, но он должен видеть следующий шаг — проект, наставника, профильное обучение, предприятие или команду, — с которыми можно попробовать себя на практике.

Даже с опытом горных классов и отдельных проектов от предприятий, в регионе остается неприятный парадокс: чем сильнее школьник проявляет себя, тем выше вероятность, что после школы он уедет учиться в Москву, Санкт-Петербург или другой крупный город. Заместитель министра образования Забайкальского края Виктория Турицына обозначила, что возвращаются обратно далеко не все.

На это можно смотреть как на проблему, а можно — как на часть естественной образовательной траектории. Такой подход предложил Евгений Гаврилов, лектор Российского общества «Знание», программный директор всероссийского молодежного форума «Бирюса» и эксперт-наставник Росмолодёжи.

По его словам, задача региона не обязательно заключается в том, чтобы любой ценой не выпускать молодого человека за пределы края. Гораздо важнее показать ему, что после получения образования у него остается возможность вернуться.

И здесь, по мнению Гаврилова, важно учитывать, что сегодняшняя молодежь иначе смотрит на образование и работу. Для нее недостаточно просто сказать, что в регионе есть вакансия или что профессия востребована. Молодому человеку важно понимать, какие возможности его ждут дальше, чему он сможет научиться, как будет развиваться и зачем ему связывать свое будущее именно с этим местом. Иными словами, показать реальный продукт — место работы — и влюбить в него еще со школы.

Отсюда меняется и сама задача работы с талантливыми школьниками и студентами. Их необязательно пытаться удержать в Забайкалье на каждом этапе — гораздо полезнее не терять с ними связь. Человек может получить образование в Москве, Санкт-Петербурге или другом городе, но еще во время учебы продолжать участвовать в региональных проектах, проходить практику, работать с местными предприятиями и понимать, что после выпуска здесь для него тоже есть место.

Даже если молодой человек не уехал, получил нужные знания и придумал собственный проект, на этом путь не заканчивается. Между хорошей идеей и работающей разработкой тоже есть несколько шагов: нужны команда, оборудование, экспертиза, финансирование и человек, который поможет пройти этот путь.

Именно о таком разрыве говорили Михаил Кобылкин, заместитель проректора по науке и инновациям ЗабГУ, и Юлия Риккер, старший преподаватель кафедры энергетики ЗабГУ. Их общий вопрос звучал просто: как сделать так, чтобы студенческие и научные разработки не оставались только проектами для конкурса или диплома, а доходили до реального применения.

Молодому изобретателю нужно понимать, где найти оборудование и специалистов, кто поможет проверить разработку, как защитить результат интеллектуальной деятельности и, наконец, кому этот продукт вообще нужен. Без такой поддержки даже перспективный проект рискует остановиться на этапе презентации.

Следующий вопрос — что происходит, когда разработку всё-таки удается довести до проекта или стартапа. С появлением финансирования появляется и предпринимательская составляющая, с которой молодому изобретателю приходится разбираться с нуля. И не факт, что он разберется.

Специалистам нужна не только финансовая поддержка, но и сопровождение — в том числе помощь с организационными и юридическими вопросами. В обсуждении приводили пример победителя студенческого стартапа, который получил миллион рублей, но в какой-то момент из-за болезни даже хотел отказаться от участия. Пугает ответственность, которая налагается со всех сторон.

Получается еще один важный участок цепочки: идею мало придумать — молодому человеку нужно помочь пройти вместе с ней весь путь до результата.

Если собрать предложения и практики, прозвучавшие на форуме, в несколько конкретных шагов, получится так:

• связать уже существующие образовательные площадки. Объединить школы, «Точки роста», IT-кубы, кванториумы, колледжи и вузы в понятную для ребенка траекторию, чтобы после одного этапа он понимал, куда двигаться дальше;

• привязать профориентацию к конкретным проектам региона. Рассказывать и показывать школьникам, какие предприятия и проекты есть и появятся в Забайкалье, какие специалисты им понадобятся и чему можно начать учиться уже сейчас;

• давать школьникам реальные задачи предприятий. Не ограничиваться экскурсиями и рассказами о профессиях, а позволять попробовать решить настоящую производственную задачу — через проекты и практику;

• создать понятную связь с будущим работодателем. Школьник или студент должен заранее понимать, где сможет применить полученные навыки, пройти практику и начать карьеру;

• не терять тех, кто уехал учиться. Сохранять связь со студентами за пределами края через практику, региональные проекты, наставничество и взаимодействие с предприятиями, чтобы после получения образования у них оставалась понятная возможность вернуться;

• помогать доводить идеи до результата. Молодому изобретателю нужна не только финансовая поддержка, но и оборудование, экспертиза, наставник, помощь с юридическими вопросами и поиск применения для разработки;

• заинтересовывать через понятные молодому человеку темы. Разговор о профессии лучше начинать не с абстрактного рассказа об отрасли, а с того, что уже интересно конкретной аудитории.